讓孩子找到自己的位置-以學習者為主體的12年國教(下)
您在這裡
在 2011-02-01 發表
上期刊登陳松根老師「談以學習者為主體的12年國教」的演講內容上篇，希望即將推展的12年國教能真正讓孩子找到自己的位置，發展自己的長才。本期接續刊出下篇。
找到並發揮自己生命的潛能
在健全的生活中，找到自己的興趣，找到自己優越的能力，找到自己的生命潛能，生活可以過得很快樂。找到潛能之後，培養這項優越的能力，走出一條有經濟價值的路。既能活出自我，又能夠擁有維生的基礎，在這個時代就是最棒的事。如果能夠走向創意、文化、美學、心靈的產業，潛藏著更大的經濟力。
現在最棒的產業並不是傳統產業，而是創意產業，更上位階是文化產業，再上位階是美學產業，而心靈產業是全球性的高位階產業。如果你想讓自己孩子擁有未來競爭力，低階的傳統勞工絕對不會是你的選項。
一個有想法的勞工，他可以變成一位創意者。經過時間的淬錬，連結所有留下的美好生活經驗，成就了文化工作者。在所有的美好之中，呈現出細緻的生命品味，才是一個美學家。豐富一個人的生命，具有健全、紮實的心靈，讓人有幸福的感覺，那就是心靈產業的工作內涵。幾年前，台中市長邀請世界級男高音來台演出後，帶著千萬鈔票回家，就是美學的產業。
團隊學習 超越自己
在美國有一個基金會，去年五月出爐了一份「21世紀人類需求能力的調查報告」。排名第一是：75％閱讀能力，72％資訊能力，68%批判、反省的能力，62％品格力，57％團隊學習力，38％知識力。
閱讀能力是人類最需求的能力：懂得知識的可貴，懂得閱讀，懂得如何學習作者的人生精華。
資訊能力：閱讀不再是過去的傳統讀讀讀，必須大量資訊結合個人生命的需求。
批判、反省的能力：資訊時代裡，有太多資訊需要解讀，有太多假資訊需要篩檢，才能讓所獲得的資訊，成為有用的資訊。
品格力：品格有問題的人，好像戴著有色眼鏡，怎麼樣都沒有辦法正確解讀資訊，批判也淪為一個無效的批判。人類是一個受群體影響的團體，並沒有想像中的那麼自由。
團隊學習力：品格的成長來自團隊，透過團隊的力量而學習。這個時代沒有英雄只有團隊。
這份報告，啟發我們什麼？團隊學習力是我們的教育主流嗎？
德國與丹麥曾經做了一次真實的教育實驗：設定一個議題，二個團隊開始找答案。過程中，德國孩子為了個人的第一，彼此之間不太合作，甚至產生敵對；丹麥孩子很清楚，每個人都是唯一，經過分工、合作，一起找答案。很多人無法區分第一與唯一的差別，而我們現行的教育，一直教導孩子爭第一，並不鼓勵唯一，這樣的現況，會成為多元智慧的團隊嗎？
在未來的時代，在團隊合作的氛圍下，人類必須學會如何釐清問題？如何定位問題？提出主張？如何引導？未來性如何？何者受益？何者受害？影響的時間長短？這些才是教育要學的事，不需要把所有的時間用在背東背西與反覆練習。
有一本書「五項修練」，談的就是團隊運作，這也是企業的運作方式：超越自己、走向團隊願景。如果要超越自己，必須要先打破根深蒂固的心智模式，如何打破呢？一群人進入團隊的系統思考，透過了團隊的系統行動，一步步朝著清楚的目標方向前進，這種團隊過程的學習，才能夠打破心智模式，進而超越自己。這五項修練給我們什麼啟示？
願景的重要性在於：當你失去生命的願景，生命的效益也會隨之而去，反之亦然。「十二年國教」，是我們對政府提出的願景，一個小孩，從六歲進入學校、到十八歲步出學校，這十二年的教育必須是完整的，讓孩子們慢慢去找，找出屬於他自己生命的潛能，請不要再給孩子一個宰制的空間。
大人們忘記去思考「出口管制入口」的道理，孩子上大學已經不是問題，如何選對一所適合的大學就讀才是問題核心，在過去的社會，知識是被宰制的，而現在的知識是一個資訊被解放的知識，在家裡透過網路就可以得知美國麻省理工學院的即時資訊，企業界的知識有一部分已經超越傳統的學術大學，例如：麥當勞、微軟。反思：學校教育存在的理由是什麼？
如果現行的架構不改變，「十二年國教」也只是一個「九年徒刑」延長為「十二年徒刑」的國民教育。我們應該推動在多元智慧的架構之下，經由學習過程體現自由、明朗的健康生命，讓學習是以自己為主體，並建構出成熟、信心、開放、健康愉悅的人生。
原文刊載於主婦聯盟243期會訊(2011.2.1)
環教資訊類別
關鍵字
